众口评说

我最讨厌写检讨书了

丁丁（初二学生）

　　检讨书？我都记不清自己写过多少回了，300字、500字、800字、1000字的都有过。有上课说话的检讨、有旷操的检讨，还有没交作业的检讨……每次老师叫我写检讨前都强调：要深刻，不然就要让我妈去学校。我都快成检讨“专业户”了。

　　这么说可能大家都认为我是一个调皮捣蛋的坏孩子，其实我就是上课的时候比较不能控制自己。比如同桌问我前一天的球赛谁赢了，这正是我热爱的话题，我就没法克制住自己下课的时候再告诉他；又一次，上午第四节课，饥肠辘辘的我看到同学递过来的面包忍不住大快朵颐；还有几回，是因为没完成作业……有时我被老师叫到办公室去写检讨，有时让我回家写，一想到检讨书，我就觉得很郁闷，我最讨厌写检讨书了。

　　我们班很多同学都写过检讨书，好像我们老师特别喜欢收检讨书，那天我交检讨书给老师的时候，发现他手里已经有了一叠，看上去好像也都是检讨书。让我们写检讨成了我们班主任的 “秘密武器”，因为不写检讨会把妈妈爸爸叫到学校去，所以，我一般情况下还是乖乖地写好交给老师，虽然这让我觉得很痛苦。

　　昨天，我一不小心又睡过了头，早上迟到了，老师让我写至少1000字的检讨书，晕死！

不会把检讨书贴出来

阿洋（小学五年级学生）

　　第一次写检讨书是因为我上劳技课的时候特别兴奋，一直在和我的同桌兵兵讲话，老师提醒了好几回，但我还是忍不住说话，所以，课后老师让我写检查，保证下次不再犯同样的错误。那一天放学后我留了下来，写了三四百字，署上名字后交到了老师办公室。我记得很清楚，当天下午，我的检查被贴到了班级后面的墙上，下课后，同学们都围过去指指点点，我的脸上火辣辣的，恨不得地板上有条缝……

　　我其实知道自己错在哪里，只是不知为什么那一刻特别想说话。此后我还因为类似的错误写过好几次保证书，让写就写吧，反正内容大体也都差不多，就是说自己错了，保证改正，下回不再犯了。不过我曾想过，如果老师能真心地与我交谈，不是以检讨书或者是保证书的形式，我也会认识到自己的错误的，并争取改正。

　　我以后做了老师一定不会让学生写检讨书，更不会把学生写的检讨书贴出来。

动辄罚写检讨书不妥

何女士（初二学生家长）

　　我还是比较欣赏那种“润物细无声”的教育，对于那些动辄罚孩子写检讨书的行为，我真的很不欣赏。孩子的一些小错误，没有必要紧盯着不放，重要的是引导孩子养成自律的好习惯。如果把孩子的检讨书当成记录错误的最好证明，一旦孩子再次犯错时，检讨书马上便成了讨伐书，这样的检讨书，不要也罢。

　　有一回，不经意在百度贴吧里看到孩子对检讨书的反应，激烈的程度超出了我的想像。我想，由于要求学生写检讨书而导致师生之间产生对立情绪和对抗态度不会在少数。而动不动就让学生写检讨的做法不仅容易让学生产生逆反心理，而且还容易让孩子觉得犯了错无所谓，对检讨也就应付了事，没有达到真正的教育目的。有些孩子写的检讨因为“认识不深刻”被迫“几易其稿”，其实孩子也有自尊，在其犯错的时候更需要关心、帮助，否则他们就有可能走向极端。

　　有人主张把“检讨书”改为“说明书”，我觉得这倒是一个不错的想法，与其让孩子“认真、深刻检讨自己的错误”，倒不如让孩子“把事情的来龙去脉说清楚”，这样更容易使孩子在心理上接受，不易产生抵触情绪。

把它当作了成长记忆

蒋先生（某媒体人员）

　　其实学生就像是一棵棵枝叶茂盛的小树，除了阳光普照和充足的营养外，那些善意的惩罚像是一把剪刀，可以为他们剪去多余的枝杈，虽然有一点痛，但毕竟能使他们更加健康茁壮地成长。

　　在记忆里，我上小学四五年级的时候写过好几份检讨书，而起因呢都是因为没做作业。记得自己那个时候特别贪玩，经常玩到忘了做作业，尽管欠交作业让我忐忑，但玩的诱惑太大了。

　　我的班主任一般都没有当着同学的面批评我，每次没完成作业，她都是私下找到我并让我写检讨和认识。为了让我深刻反省，通常的检讨书要求一千字以上，尽管当时写得很痛苦，但因为感念于老师给我留有情面，不当众批评我，所以，我接受了这种惩戒方式。

　　中学时代的记忆里不再有检讨书了，有意思的是，小学写检讨书的经历对我中学里的政治学习有所帮助——— 每次政治考试我都能写上一大堆，呵呵，好歹把要点都给整出来了，我想这是因为小学时写检讨书操练出来的。

　　我觉得学生犯错，老师罚写检讨书未尝不可，但要用好“检讨书”，最好要在充分考虑学生自尊心的前提下进行“惩戒”，就像我小学的班主任，她从不当众让我觉得难堪，至少到现在我都觉得她是善意的。我认为老师不必强求学生写出对错误多么深刻的认识，那样的上纲上线会引起学生的反感；也不可事事都要求学生写检查，那样只会适得其反。

　　总的说来，“检讨书”的教育，绝不能对学生的心灵造成伤害，倘能如此，在若干年之后，回忆起学生时代写检讨书的经历，这些学生会不禁莞尔——— 那是自己经过的一段独特的成长记忆。

惩戒未必非“检讨书”

连子波（厦门松柏中学教师）

　　多年没有让学生写过检讨书了，所以忽视了还有这个东西存在。在教育的过程中，有奖励就会有惩戒，但是否非要以 “检讨书”的形式？我以为不然。写检讨书就像古代在罪犯头上打上烙印一样，这是一种无能的行为。

　　很多人会说检讨书是为了教育学生，让学生认识、并保证以后不再犯类似的错误，真正的效果如何呢？很多学生还是不只一次地写 “保证”。学生是发展的个体，这次犯了错误，下次他们完全可能还会犯同样的错误，但动因则可能完全不同，一如感冒有很多种类型，作为老师应该有敏锐的观察力和耐心，“对症下药”，而不是把“检讨书”误认为是“灵丹妙药”。

　　写检讨行为是 “附加码”，口头说了不再犯错，文字再进一步保证。附加码还有另一个意义——— 老师对学生所说的不信任，要用文字作证明，以便今后对质。学生一犯错误，就让其写检讨，其实就是认定某人有错之后，让写的认错、悔改性的文字，一而再，再而三，学生往往就“疲”了，有些学生甚至到网上拷贝检讨书，老师最终也“黔驴技穷”了。

　　检讨书是没有意义的，它不仅没有任何法律效应，而且还会挫伤孩子的自尊心和信用度，与其如此还不如不写。孩子并非没有明辨是非的能力，只不过他们的自控力差一些，比较容易受诱惑，容易出现与社会主流期望不一致的行为。

　　常言说“一诺千金”，如何让孩子口头上的保证落到内心深处，如何让孩子在与老师的平等对话中形成自我的尊严感和信用度，培养自律精神，指导其从根源上改正缺点其实更为重要。

专家观点

“检讨书”是到变革的时候了

蔡建生（厦门杏南中学校长）

　　长期以来，许多中小学教师，尤其是年段长、班主任等，视学生写 “检讨书”、“保证书”之类的学生书面检查为教育、惩戒学生的重要手段。之所以在教师中流行这种做法，并将其作为管理学生的“灵丹妙药”，主要是教师长期以来形成的传统的学生观没有根本的改变，管教形式过于简单粗暴。

　　基础教育阶段是一个人生理、心理成长的重要时期，中小学生犯错，本来是十分正常的事，但许多教师却以“管教者”自居，对学生所犯的错误，包括一些鸡毛蒜皮的错误，如迟到、上课讲话、做小动作、迟交作业、欠交作业，甚至如考试成绩不理想、作业、练习不够规范、要求背诵的内容不会等，教师也居高临下地强迫学生写检讨以示自己的权威，而且检讨还要深刻，要“上纲上线”，否则学生就难以过关，导致现在“检讨书”泛滥成灾。而相当数量学生因为动辄得咎，动不动就要写检讨，对检讨也就应付了事，造成这种教育手段严重的形式主义化，不仅达不到教育学生的目的，反而助长学生对错误行为的无所谓和逆反态度。

　　中小学教育工作者有必要认真反思这种教育手段的适用性和教育效果。德育工作是否成功，首先是教师要有正确的学生观，要平等、善意地对待学生，要尽量宽容学生在成长过程中的一些错误，要给学生予相应的人格尊严，要更多地给学生予欣赏、鼓励、引导、启发。

　　其次是要加强德育工作的针对性。学生千人千面，所犯的错误大小不一，错误性质也不一样，一些微不足道的小错误，要相信学生有自我反省、自我纠错的能力；稍大一些的错误，可以打打招呼、口头批评、温和警告；对特别严重的错误，教师也应本着以人为善的原则进行批评教育，并辅之以一定的惩戒，因为没有惩戒的教育也是不完整的教育，是残缺的教育。

　　第三，德育工作要加强实效性。要求学生写“检讨书”要讲求实效，要让学生发自内心地真正认识自己的错误，而不是流于形式，不是走过场，不是以惩戒为目的；教师应在全面地、客观地了解学生的基础上，通过耐心细致、和风细雨的方式，以诚恳友善的态度平等地与学生进行沟通交流，通过多种为学生可以接受的形式，就事论事地让学生认识错误，心甘情愿地对自己的错误行为进行剖析、反思、认识。

　　第四是检讨书的名称、形式令学生反感，如果一定要通过书面的形式将学生的检讨呈现出来，名称也应做相应改革，可以采取如反思之类为学生所能接受的名称形式，以达到真正提高学生认识和改正错误的目的。